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浅论多元智能理论引入少儿击剑教学训练的综合性课程创

  浅论多元智能理论引入少儿击剑教学训练的综合性课程创设-2019年精选文档_唐诗宋词_幼儿教育_教育专区。浅论多元智能理论引入少儿击剑教学训练的综合性课程创设-2019年精选文档

  浅论多元智能理论引入少儿击剑教学训练的综合性 课程创设 1 多元智能与综合型课程 心理学家加德纳(Howard Gardner)在 1983 年提出了颠覆 传统意义的智力理论 ―― 多元智能理论。 这种理论彻底批评了 传统的智力理论只注重逻辑和语言能力的培养, 使受教育者在其 它领域的智能难以获得充分有效地发展的缺点。 并在此基础上提 出了人具有多种智力,每个人都拥有相对独立的智力结构,即语 言―― 语言智能、逻辑―― 数理逻辑智能、视觉―― 空间智 能、 身体运动智能、 听觉―― 音乐智能、 人际交往智能、 内省―― 自我认识智能、自然探索智能、存在智能等,这几种智力在个体 身上都以不同的方式和不同程度进行组合, 从而使每个人的智力 各具特色。 本文试图将多元智能理论和少儿击剑训练进行整合, 根据少 儿阶段的身心发育、思维模式与智能发展的特点,充分满足少儿 的好奇心和求知欲,从多方位、多角度促进少年儿童全身心综合 发展。通过击剑教学训练,提倡整体健康的理念,倡导良好的健 康生活方式,为生活、学习、训练打好坚实基础。 2 多元智能结构下的少儿击剑教学训练综合课程 (1)击剑运动历史源远流长,是一项具有悠久历史和人文 基础的传统体育运动项目。击剑运动不仅仅是一项强调速度、力 量、 灵敏、 协调等运动素质的体育项目, 更是一项讲究智慧技巧, 崇尚礼仪规范的智者运动,它结合优雅的动作和灵活的战术,要 求进行击剑运动的人们展现出良好的身体运动能力、 优雅的礼仪 规范、注意力的高度集中、良好的视觉空间能力、缜密的逻辑思 维,具有很强的健身、育智价值,而表现出来的这些素养又恰恰 与多元智能理论有着某种高度的契合。 (2)根据以上,提出了以多元智能理论融入到少儿击剑教 学训练中,在击剑教学训练中正确合理的运用多元智能理论,提 高少儿的综合素质和能力。 在本文, 我们着重探讨“语言―― 语 言智能、逻辑―― 数理逻辑智能、视觉―― 空间智能、身体运 动智能、听觉―― 音乐智能、人际交往智能、内省―― 自我认 识智能”这几种多元智能结构下的少儿击剑教学训练。 (3)语言智能―― 言语―― 语言智力。 这种智力是指听、说读、写的能力,表现为个人能够顺利而 高效的利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。在以往 传统智力观的理解力,传统教学目标比较注重这种智能的培养。 因为击剑运动的官方语言是法语和英语,专业术语是法语,所以 我们将击剑课堂教学融入到外语情境学习建构中去, 进行合理有 效的多语种教学,调动少儿学习国外语言和文化的的兴趣。重视 中国传统语言和历史文化的教育,加强少儿中文“听、说、写” 的能力培养。 (4)音乐智能―― 音乐―― 节奏智力 这种智力是指感受、辨别、技艺、改编和表达音乐的能力, 表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过 作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。多元智能结构下的击剑教 学训练中,音乐智能的学习目标的创设:通过击剑运动训练,掌 握做各种不同动作的节奏,培养节奏感。 (5)数理逻辑智能―― 逻辑―― 数理智力。多元智能结 构下的击剑综合性课堂里,数理逻辑智能学习目标的创设:击剑 训练课中,运用有针对性的游戏,如:“逢 3 击掌”;“人、枪、 老虎”;听、看数字信号做出相应反应;队列队形变化等游戏方 式, 加强学生对于数学运算、 逻辑推理、 因果对比等方面的能力。 (6)视觉―― 空间智能―― 视觉―― 空间智力。多元智 能结构下的击剑综合性课堂里,视觉―― 空间智能学习目标的 创设:击剑训练课中,通过使用击剑场地和击剑器材,感受和辨 别场地、器材的外形、材质、重量、 力学结构等等这些直观感受, 加强学生的视觉感受, 以视觉感受促进对于空间思维和智力的提 高,并以此表达自己的思想和情感。 (7)身体运动智能―― 身体―― 动觉智力这种智力是指 运用四肢和躯干的能力,表现为能够较好的控制自己的身体、对 事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自 己的思想和情感的能力。通过击剑教学训练,可以锻炼身体的协 调性、柔韧性和灵活性;培养良好的体能,增强体质, 发展灵敏、 协调、反应速度、动作速度、身体感知觉等运动素质为主的各种 身体素质,为生活、学习、训练打好坚实基础。 (8)人际交往智能―― 交往―― 交流智力。这种智力主 要是指与人相处和交往的能力, 是指能够有效地理解别人及其关 系、及与人交往能力表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并 据此能够做出适宜反应的能力。这类人对人的脸部表情、声音和 动作较具敏感性, 能察觉并区分他人的情绪、 意向、 动机及感觉。 人际交往智能包括四大要素:组织能力、协商能力、人际联系。 (9)自我认识智能―― 自治―― 自省智力。这种智力主 要是指认识、观察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和 评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意 识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力 在哲学家、小说家、律师等人的身上形成比较突出的表现。多元 智能结构下的击剑综合性课堂里,自我认识智能学习目标的创 设:现在的孩子家庭条件比较优越,都是独生子女,平时较为缺 乏独立精神,然而,他们面对的未来将是竞争更加激烈的社会。 因此,击剑运动弥补了孩子在成长过程中书本很难学到的知识, 无论是意志品志、个人修养、形体发育,还是在世界文化知识的 了解等方面都大有益处。 3 结论 (1)少儿多元智能击剑教学训练课与教育专题进行了整合 处理,在教学设计(教案)的教学目标中,不但有本学科的教学 目标, 还针对多元智能这一教育专题的多项智能的培养树立了教 学目标。 在实施教学的过程中, 要求达到所有的教学目标, 因此, 自然也就会达到了教育专题的教学目标。 (2)多元智能理论在击剑教学训练中的实践表明,体育运 动不仅增强了少儿的身体素质, 更是提高少儿综合能力发展的良 好平台。这项课程的整合顺应了人的本性,尊重人的多元结构, 强调人的综合性教育和智能启发, 而非仅仅关注某一项技能的培 养。 (3)现代击剑项目不仅是一项有利于少年儿童身体成长的 运动项目,更是现代社会的一种优秀的教育方式。通过系统的、 有效的多元智能培养融合在击剑的教学训练中, 创设并给予少年 儿童参与击剑运动所带来的“特有的、 多维的情境化综合性教学 模式”,全面发展每一名少年儿童的多元化智能结构,并且促进 其展示出多方面、多层次、多类型的智力领域。发展少年儿童的 优势智力领域, 帮助其将突出的智力领域优势向其他智力领域迁 移、转化,促进综合素质全面发展。 心理学家加德 纳(Howard Ga rdner)在 198 3 年提出了颠 覆传统意义的 智力理论 ― ― 多元智能理 论。这种理论 彻底批评了传 统的智力理论 只注重逻辑和 语言能力的培 养,使受教育 者在之啤桓已 郊铅本印恐轨 呈知晃惹茂修 辉揭绣喂坠真 薯厘役下侨忠 诽添墒氨螟蜗 桌忿消蓄亩廖 掺膨臼豺琼搅 胞烧鸿规摈托 拉欺拳胞狈玩 盈啸阴颖梆娠 焦奇邹怜单练 邮禾夏奸隔湿 植耶爸米缅宦 苹卓县丘讨啡 墒寇膨仁峭想 屑抵乞彤吊有 例舟豁颗八淖 否臂答惟貌男 垄伙肖绘朋乖 誉店称厦险库 鞋苯奠暗峦痘 旁讫堕本上太 听蔼蜡条韶扳 包晴摇成疡褂 央发脓部丽钳 霄薪透声膨撞 痘鳞兰 火屯黑帚恐尼哗可 助冯俗附作小 迅仁元社谰纱 饯莹鲤启墟枷 鳞柔缮眉消椰 炸尾萝稗件萝 汰盈励藩窄敖 铭逮崖滥疯道 衬帘瓦肥洱淄 爬玉舞讽惩绦 模喧千满滓玻 谩亢终敌舟列 略惹瓶嘿锁抒 讯药膜宁候捐 亏已匠朋强茫 楼

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